针对上述情况，根据学校疫情防控工作有关规定，经学校疫情防控工作领导小组研究决定，对相关单位和责任人作出如下处理：

    1.2019级学生周某某，违反学校《关于进一步做好开学前夕疫情防控及相关准备工作的通知》规定，未经报告私自返青，依据学校学生纪律处分有关规定，给予警告处分；

    2.该生所在学院2019级辅导员刘某，落实疫情防控工作不力，在知悉该生私自返青的情况下，近一周时间未如实向学院学校报告其私自返青信息，依据学校疫情防控工作纪律规定，给予诫勉谈话，取消一年内评先评优资格，一年内不得晋职晋级；

    3.该生所在学院党委副书记，落实疫情防控责任不到位，在上述事件中负有直接领导责任，责令在学院领导班子和学校防控学生工作组内作出深刻检查；

    4.该生所在学院党委落实疫情防控工作主体责任不到位，给予全校通报批评。

    当前，疫情形势依然严峻复杂，防控工作正处在最吃劲的关键阶段，不能有丝毫的麻痹大意、放松懈怠思想和侥幸心理，希望各单位引以为戒，切实扛起防控责任，逐级逐人落实好学校防控工作各项要求，坚决打赢疫情防控的总体战阻击战。

课堂上，学生通过弹幕方式提问，老师通过投票测试等方式巩固学生的学习效果。课后，学生们借助课上录制的语音作为资料进行复习。这是青岛职业技术学院周亚文老师主讲的《基因的表达智慧》课场景。

据青岛职业技术学院教务处长李占军介绍，自2月24日以来，青岛职院按照教育部和山东省关于“延期开学不停学、停课不停教”的总原则，充分利用智慧树等多种在线教学平台实施网络在线教学。开课一周，经过全校师生共同努力，在线教学进入平稳运行阶段，切实做到春季学期教学任务量不缩水、教学质量不降低、学生年度学习总时长不减少。

开课第一周，该校在线授课625门，其中通过智慧树平台开设运行课程547门，选课学习共计6.1万人次。为了尽可能满足学生的学习需求，该校加大了线上课程储备。目前，该校教师借助智慧树平台建设完成并运行数字化课程92门，其中包含2门国家精品在线开放课程、16门省级精品资源共享课、57门院级精品资源共享课。疫情期间，该校在其平台随建随学的课程达到349门，通过其平台引用全国高校名师优课80门以及大批公共课程。

工欲善其事,必先利其器。疫情期间，针对教师开展线上教学普遍面临的平台使用和技术问题，青岛职院在开学前2周专门组织教学平台进行专题培训，通过建设青职智慧树课程建设交流群，以直播、微信、QQ、电话等方式24小时为教师答疑解惑。

“在线教学虽然师生隔空，但不能因为不见面，就降低教学要求。”李占军说，该校推行名师优课、互动学习，对教师教学行为作了相应规范。学校要求各二级院部任课教师自主开发课程内容，担任课程助教，全程参与教学，帮助学生选课；督促学生完成作业、测验、讨论、答疑等各项学习任务。同时，要求教师授课时，课程讲解要详细，可供学生反复学习；每小节有弹题、每章有章测试，帮助学生巩固知识，最快最有效的检验学生学习情况。

疫情期间，该校借助教学平台组织授课，新开设在线课程，通过直播互动技术帮助教师还原课堂教学场景，教师翻转课堂上化身“主播”与学生幽默互动，随教随学，教学重难点、师生互动清楚呈现。截至目前，该校教师通过智慧树平台，自建两周课程349门，累计班级数716个、上传文件8052个、直播数量648次、参与直播14610人次、资源学习27939人次、见面课互动1155人次、学生提交作业总数15640次、学生提交考试总数1310次。各二级学院（部）师生互动累计1.4万次。

内容来源：中国教育新闻网

QS全球教育集团3日在伦敦发布了第10年度世界大学学科排名，本次排名横跨5大学科群和48个学科，评估了全球83个国家和地区的1368所高校。中国大学持续进步——118所大学的1066个学科入选全球600强（中国大陆84所，中国香港9所，中国台湾23所，中国澳门2所），188个学科进入全球50强。其中，中国大陆100个，中国香港76个，中国台湾11个，中国澳门1个。中国大学世界50强大学的数量连续五年提高，这种情况在排名史上还是首次出现。中国在学科排名前十和前二十中的数量也在增加。

该排名结果来自94000位全球权威学者对学科的全面评估、44000家顶尖雇主对大学毕业生全球就业竞争力的综合评价，以及对最大文摘数据库Scopus中2250万篇研究论文以及1.62亿条引文数据的分析。

中国大陆5个学科世界10强——比去年增加一个。清华大学3个（材料学第9、环境科学第9、土木与结构工程第10）、北京大学1个（现代语言学第9）、中国农业大学1个（农业与林业第10）。

中国港澳台地区，香港大学的牙医学科全球第4名，台湾大学现代语言学全球第33名，澳门大学语言学全球第201-250名。

世界前20名的学科，清华有13个，北大有10个，同济有2个（艺术设计第13名、建筑第18名）。

世界前50名的学科，18所中国大陆大学的100个学科进入世界50强，和双一流启动年2016年相比（65个学科），数量增加了54%。其中，北京大学32个，清华大学22个，上海交通大学12个，复旦大学11个，浙江大学4个，武汉大学和同济大学各3个，南京大学、中国科学技术大学各2个，北京师范大学、中国农业大学、华南农业大学、南京农业大学、人民大学、中国矿业大学、中央美术学院、中央戏剧学院、西安交通大学各1个。

“QS世界学科排名”五年纵向分析结果主要表明：中国的教育体系在进步，而美国教育体系在退步；2016年，中国有157个学科进入世界50强：现在有188个。同年，美国的这一数字为753个；目前为769个。美国大学世界50强的学科数量在过去两年一直在减少——从2018年的806个减少到2020年的769个。世界第一的学科：美国有30个，英国13个，荷兰和瑞士各2个，加拿大1个。

QS全球教育集团中国总监张巘博士（Dr. Christina Yan Zhang）表示：“中国大学‘双一流’建设4年成绩显著，世界50强学科增长54%，中国正在从教育大国稳步迈进教育强国。中国教育在十四五规划中，可以考虑如何继续推进简政放权，给高校和院系更多自主权，实施人才分类管理。在建立有公信力的国内外学术同行和雇主评价体系的同时，充分利用以人工智能为引领的第四次工业革命技术，不断完善世界一流大学的管理体系和人才队伍的建设，全面优化学科布局和交叉，发展注重个性特色、开放灵活的教学体系，同时，鼓励更多原创性、前瞻性的全球产学研合作，加强跨国科技成果转化，促进产业结构升级和经济增长，引领世界科技发展潮流，早日建成世界教育强国、科技强国和经济强国“。

来源|搜狐教育

海外网3月5日电香港教育局早前宣布，香港中学文凭考试（DSE，即香港“高考”）笔试将如期在3月27日开考，所有参加香港中学文凭考试的考生均须佩戴口罩。4日，香港教育局局长杨润雄表示，香港特区政府已准备50万个口罩，供考生入场考试时使用。

据香港“橙新闻”报道，昨日（4日），香港教育局局长杨润雄表示，香港中学文凭考试笔试将于3月27日开考，香港各中学即日起可分批到考评局领取准考证及口罩，考生到学校领取准考证时，学校会一并按照考生考试天数派发相应数量的口罩。其中，港岛及九龙区的学校可到新蒲岗的考评局办事处领取，新界区的学校可到荃湾领取。

至于自修生方面，港媒表示，在收到考评局邮寄的准考证后，自修生可于3月16日起，凭准考证去向考评局领取相应数量的口罩。（海外网 张莎莎）

来源：海外网

原标题：香港“高考”将如期举行 特区教育局将派发50万个口罩供考生使用

注：来源于网络，版权归原作者所有

3月2日，湖南省教育厅发布通知，要求切实做好教育系统新冠肺炎疫情防控物资有序保障工作。

01、进一步加强组织领导

各级教育行政部门和高等学校要按照属地原则，积极主动争取当地党委政府支持，在实现疫情有效控制的基础上，及时将教育系统纳入疫情防控物资保障的重点领域。要根据本地、本单位开学后急剧增加的防疫物资需求，及时加强疫情研判和物资测算，特别是针对学校开学物资需求激增可能导致市场断供的情况，科学合理制订错时错峰开学方案，落实落细各项措施，提前、有序做好防疫物资储备工作。

02、进一步统筹保障经费

要按照《湖南省财政厅 湖南省教育厅关于切实做好学校疫情防控经费保障工作的通知》（湘财教〔2020〕2 号）和《湖南省财政厅关于落实疫情防控采购便利化有关政策的通知》（湘财购函〔2020〕1 号）等文件要求，加大资金统筹调整力度，加快资金拨付使用，确保学校疫情防控工作有序开展。全省高校和中小学（幼儿园）所需必要的防控物资和经费，要按照分级负责的原则，由各高校和教育行政部门统筹保障，不得向学生收取任何费用。

03、进一步强化物资保障

为畅通供需对接渠道，省教育厅前期会同省工业和信息化厅联系协调了一批防控物资采购保障门店、医药流通企业和相关生产企业，供各地、各高校自主采购、订购或团购。因教育系统普通医用口罩特别是儿童口罩需求量大，市场供应不足，省发展改革委正在抓紧衔接有关企业转产增产，届时省教育厅将根据全省统一调配方案，组织各市州、各高校分别统一采购并组织发放到位，有序保障师生口罩供应。

资料来源：澎拜新闻、长沙发布、湘微教育、星辰在线、青年湖南等

教育部日前印发《关于做好2020年上半年毕业研究生学位授予相关工作的通知》，明确可组织已完成学位论文春季毕业研究生开展远程视频答辩；合理调整优化夏季毕业研究生学位论文送审、答辩和学位授予工作的时间、方式与流程。

《通知》对已完成学位论文、尚未进行答辩的春季毕业研究生，培养单位可在保证学位授予质量和遵守保密要求的前提下，组织开展远程视频答辩，并通过信息化手段实现不记名投票；对尚未完成学位论文的春季毕业研究生，导师应加强指导，培养单位按照有关要求积极稳妥开展后续培养和学位授予工作。培养单位可通过在线审议等方式召开学位评定委员会会议，保证符合学位授予条件的春季毕业研究生及时获得学位。

《通知》要求，统筹做好夏季毕业研究生学位授予相关工作。积极开放文献资源，为研究生完成学位论文提供支持；要合理调整优化学位论文送审、答辩和学位授予工作的时间、方式与流程，努力保障符合条件的研究生按期获得学位；对因疫情影响无法按时完成学位论文的，培养单位可适当顺延培养和学位授予时间，并视情增开学位评定委员会会议。

来源：央视新闻

近日，教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室印发关于做好2020年上半年毕业研究生学位授予相关工作的通知，请各地各研究生培养单位稳妥做好春季毕业研究生学位授予工作，系统谋划夏季毕业研究生学位授予工作，压实各方责任确保学位授予相关工作有序开展。媒体梳理发现，清华大学、中南大学、西北工业大学、南京大学等多所高校调整毕业考核方式，开启毕业论文的线上答辩模式。

疫情防控仍在继续，各大高校的开学时间尚未确定。但眼下离毕业季越来越近，毕业生如何答辩、学位授予如何进行，直接关系到他们继续深造、就业等“大事”。在这样的现实之下，教育部明确要求各研究生培养单位创新管理模式，做好学位授予工作精细预案，其实是教育系统疫情应对的一部分。

从目前各大高校的回应来看，不管是开启毕业论文线上答辩模式，还是新增8月份毕业批次，抑或是适当放宽学术报告完成时限要求，都体现了应时而变的处理原则与人性化教育理念。需要明确的是，这类特殊做法或灵活处理，并不意味着降低研究生培养质量，更不是对学位授权规定降格，而是特殊时期的灵活应变。事实上，随着互联网逐渐普及，线上答辩乃至网上教学都完全具备了客观条件，只要把握得当，完全可以在保质的前提下，尽最大可能降低疫情对学生的影响。

特殊时期就该有特殊应对，这本身也是教育创新的现实要求。此次疫情的影响是全方位的，及时利用好现有条件，在符合规定的情况下推动教育秩序早日恢复正常，对学生和学校而言其实是双赢。当然，这里面涉及毕业生群体的工作更应该重视。一方面，与其他年级的学生相比，毕业生在就业、深造等方面的缓冲空间明显不足，及时采取针对性办法，减少疫情对他们的影响显得尤为必要；另一方面，对学校而言，优先保障毕业生顺利毕业、获取学位，也是为下阶段的招生等工作的开展争取更大的主动性。特别是今年研究生招生扩招，更应该为相关工作留足空间。

事实上，特殊时期被逼出来的创新举措，也可能是改革的契机。有的大学就提出，研究生院将简化送审受理程序，尽量压缩各管理环节用时，为毕业生论文研究和撰写争取时间。其实，通过简化毕业论文的送审受理时间，压缩管理环节用时，让毕业生们能将更多时间花在论文研究和撰写上，其实更契合提升研究生培养质量的需要。因此，这样的探索经验完全可以通过适当创新、推广，从而融入到常规机制中去。

当然，不管是论文答辩的线上化，还是适当放宽毕业时间，并不意味着导师对研究生的指导和关怀就可以省略或“延迟”。面对疫情影响，毕业生群体可能会承受更大的毕业、就业压力，这方面其实更需要导师、学校的排忧解难。教育部发布的通知中也明确要求，导师要加强与研究生的日常沟通，主动为研究生学习和撰写学位论文提供支持和指导。各高校的学生工作部门和辅导员也要及时掌握研究生思想状况，做好心理疏导，加强人文关怀。

内容来源：中国教育新闻网

面对这次疫情带来的教育教学模式转变和未来社会可能出现的各种变化，教师的专业发展正面临着时代所赋予的全新挑战。构建在线教师教育体系，缩小区域教师教育差距，创新教师学习模式，是完善我国现代教师教育体系的重要路径。

突如其来的疫情，给教师和学校教育带来了严峻挑战。1月29日，教育部提出利用网络平台“停课不停学”的倡议。随后各地中小学、培训机构等开始网络教学安排，课程内容既有学校安排的各个学科专题网络课程，也有阅读课、写作课、居家锻炼等免费网络学习资源，还有校外培训机构的各种海量课程。从各地的情况来看，各方对此褒贬不一，各方思考主要集中在技术和教师两个层面。其中，技术层面的问题随着国家信息化水平的整体提升和资源平台的建设很快能得到解决，教师层面的问题则需要我们对现行的教师教育体系进行深入反思，并针对问题不断完善，以应对未来学校变革及可能遭遇的各种挑战。

构建在线教师教育体系刻不容缓

中国土地辽阔，人口众多，教育资源分布不均衡。随着社会经济的不断发展进步，区域教育均衡发展成为教育改革与发展的当务之急。区域教育均衡发展所面临的挑战主要是教育资源的整合、组织与分配等问题。教师是教育的第一资源，教师教育的区域均衡是教育均衡发展的基础，因此缩小区域教师教育差距是解决目前我国教育发展不平衡不充分问题的关键一环。构建在线教师教育体系，缩小区域教师教育差距刻不容缓。

中国特色的教师教育体系是以师范院校为主体、非师范院校参与的自上而下的开放系统。它既是基础教育的支持系统，也是高等教育的组成部分。本世纪初，我国将教师教育逐步纳入高等教育体系，基本上实现了教师培养培训的“大学化”。根据教育部2019年的数据，目前全国共有605所高等学校举办教师教育，其中师范院校199所，非师范院校406所。在全国一流大学建设高校和一流学科建设高校中，仅有少量师范大学和综合性院校承担本科师范生培养工作。除6所教育部直属师范大学外，承担本科师范生培养工作的教育部直属高校屈指可数。而在师范院校中，师范生比例偏低，教师教育资源有待于进一步集中、师范文化氛围有待于进一步营造。灵活开放的教师教育体系已经形成，但院校数量偏多、资源较分散，由此形成的教师教育区域差异大，在一定程度上已成为制约教师教育发展和造成教师资源供给不平衡不充分问题的重要原因。教师教育体系中机构水平参差不齐、师范院校学科交叉与资源整合不充分性问题也较明显。要在短期内弥合这种不平衡，信息化技术推进下的优质资源整合与共享是一条必由的发展路径，而实现优质资源整合与共享的方式就是构建在线教师教育体系。

受疫情影响，教育部2月4日出台了《普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，提出采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学。要求包括师范院校在内的高等学校充分利用慕课和省级、校级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务、支持、带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。

这次疫情为现代教师教育体系的完善提供了反思契机，推进我们思考如何实现优质教师教育资源的全面共享，完善教师教育体系建设，培养能应对各种变化和未来教育挑战的高素质教师。

在此，我们应考虑的不仅仅是未来教师的信息技术水平提升或应变能力培养，而且需要深入思考如何看待新的技术革命与教育变革的关系，如何有效利用新技术改造传统教师教育，使未来教师更好地应对未来发生的变化，实现教师教育质量的全面提升。

构建在线教师教育体系须跳出传统思维框架

必须清醒认识到，在线教师教育体系不仅仅是传统教师教育体系的简单替代或补充，不仅仅是把教学的场景从线下搬到了线上。在线教师教育体系与传统教师教育体系虽然都承担教师教育这一基本职能，但其运行逻辑截然不同，对于教师教育资源整合的能力也差异较大。构建在线教师教育体系，必须跳出传统教师教育的思维框架，将“被动”的教师教育转变为“主动”的教师学习，将师范院校的优质教师教育资源与高水平综合性大学优质、丰富的学科资源进行充分整合与共享。

在人类历史上，从来也没有任何一项技术能够像互联网这样，如此迅速而深刻地改变着人类生产与生活方式。但在教育领域，这种变革仍然大部分停留在工具和技术层面，教与学的模式和教育形态方面一直没有出现人们所预期的变革。在教师教育领域，这种结构性的改变恰恰是教师教育体系打破旧的平衡，形成优势资源互补、逐步淘汰低水平教师教育机构，使整个体系更有发展活力的关键。

构建在线教师教育体系可以实现最大程度的“灵活性”与优势资源共享，可以有效缓解目前教师教育机构水平参差不齐等发展中的不平衡问题。同时，通过在线教师教育体系的优势资源互补与共享功能，也可以较好地解决目前发展中的不充分问题。

基于在线教师教育体系运行逻辑，高水平综合性大学可以通过建设优质学科资源平台和优质课程的方式，深入参与教师教育工作，有效拓展综合性大学参与教师教育的方式与路径。

构建在线教师教育体系要满足前提条件

在线教师教育体系虽然可以解决现行教师教育体系中一些棘手问题，但构建有效的在线教师教育体系需要满足一些前提条件。

建立在线教师教育国家标准和国家推荐资源库。学习方式的变革，对学习内容会提出更高的要求。教育越自由、越定制化、越个性化、越需要建设高效优质的学习中心，就越需要专业团队把资源整合起来，实现最大程度的资源互补与共享、资源筛选与推荐等。

建立基于在线教师教育体系的评价制度。评价和考试是教育改革发展的风向标，基于在线教师教育体系的评价，主要目的不是为了鉴别并分配有限的教师教育资源，而是为了改进教师学习者的学习。在线教师教育体系实现资源共享以后，基本不再受资源数据和供给的限制，评价可以聚焦于本体功能，即发现教师学习者的知识点缺陷，及时帮助其改进，为培养能适应变化与挑战的未来教师提供强大的技术支持。

创新教师教育形式，促进教师学习者深度参与。互联网思维对教育的影响主要体现在以下三个方面：一是强调以用户为中心，体现到在线教师教育体系中就是以教师学习者为中心。我们所有考虑的基点必须从培训者自身转移到学习者。二是强调跨界和交互思维，体现到在线教师教育体系中就是教育者与学习者的跨界和交互，学科交叉，教师教育机构和非教师教育机构、师范大学和综合大学的共同参与和资源互补。三是主张众创精神，体现到在线教师教育领域就是，教师学习者不能只做课堂的观众，而更要做课堂的参与者。

为教师学习者提供个性化的学习环境。互联网思维强调个性化，今天的产品不再强调规模效应，而是强调精准定位用户群体，满足特定用户群体的需求。在线教师教育体系中，我们要充分利用互联网技术，研究教师学习者在学习风格、学习路径上的差异，给每位学习者个性化指导，实现学习者个性化学习。

建设区域教师教育在线学习共同体，推进教师互动学习与专业发展。在特定区域内根据发展实际情况构建教师网络学习共同体，将其特有的教育教学资源加以整合，以共同体为载体，通过发展教师网络学习共同体来促进区域性教育资源的流动并合理利用，缩小校际差距，促进区域内各学校的发展。在“互联网+”时代创建区域教师网络学习共同体，符合时代特征。由互联网所带来的便利扫清了各学校教师之间交流的地域和时间障碍，并且为共同体成员提供了交流的机会和平台，地方特色得以彰显，有效促进了教育资源均衡分布。这对于提升教师专业能力、师资力量均衡发展具有重要意义。

面对这次疫情带来的教育教学模式转变和未来社会可能会出现的各种变化，教师的专业发展正面临着时代所赋予的全新挑战。构建在线教师教育体系，缩小区域教师教育差距，创新教师学习模式，是完善我国现代教师教育体系的重要路径。

内容来源：中国教育新闻网

“假如贾宝玉吃了野味，患上了新冠肺炎，传染了5个人，他们最有可能会是谁？”广东省深圳市第二高级中学语文特级教师何泗忠设计的阅读作业，让很多居家的教师、学生“脑洞大开”，“解题大赛”应者云集。

疫情突袭，在线教学顺势而为。作为全国智慧教育高地，深圳直面难题，用极速行动和市区联动下好“先手棋”，以科研驱动和创新布局当好“探路者”，将师资培训和教改课改作为“登山杖”，减负增效。调研显示，超九成参与调查学生对在线学习表示满意，深圳交上了一份在线教学的高质量答卷。

教研引领在线教学“芝麻开花节节高”

2月10日，深圳88所普通高中“空中课堂”同步开课，13.8万名学生“在线开学”。深圳早研究、部署、筹备，市教育局牵头成立在线教学工作领导小组，通过制定在线教学管理指引等方式，助推市、区、校协同联动，实现全市“一盘棋”。

深圳市委教育工委书记、市教育局局长陈秋明介绍，全市充分调研师生在线教学设施设备、平台资源等情况，精准帮扶，不让一个学生掉队。摸清家底，打好软硬件配置等地基后，引导教科研部门发挥好侦察部队作用，探路领航。

深圳市教科院组织11个教研组，全面深入调研，对全市中小学“线上巡课”，把脉开方。每周分学段出具巡课总结，对问题不足分析归因、寻求对策、督促解决，分享先进经验，助推线上教学“芝麻开花节节高”。

从2月10日至今，深圳在线教学连闯三道关，技术平台运行稳定，在线课程课时、容量日渐科学合理，优化资源、创新教法助力提升授课质量。

深圳注重发挥教研“智力引擎”作用，市教研系统以问题为导向，聚焦质量，在“教什么”“谁来教”“如何教”“如何学”等关键环节下足功夫。为把教研成果迅速转化为在线教学改进行动，深圳市教科院每周组织全市线上教研、教学公开观摩课等线上远程教研活动。教研员作为“领路人”，指导教师转变教学、学习组织等方式。一周时间内，市教科院就在高中学段组织了19节线上观摩课，惠及师生达上万人次。

“领头雁”带动教师成线上教改同行者

福田区梅林小学将抗疫一线白衣战士感人事迹等新闻时事，剪辑成“新闻播报”，以榜样的力量引领学生奋进向上。

“线上教学是包含课程资源推送、师生交流互动、课后答疑、学情评价的生态系统。我们直面质量把控等难点，做好顶层设计，着力构建在线教学现代化治理体系，助推学生全面成长。”陈秋明说，深圳着力创新，设计了五育并举的线上教学“行军图”，各区因地制宜、分层分类，制定本地化在线教学实施策略，努力做到一校一策、一级一策、一班一策。

以德为先是深圳在线教学的鲜明特色，各区用心设计好德育小课题、抗疫典型讨论课等活动，开展“共抗疫情、爱国力行”主题宣传教育。深圳市南山实验教育集团麒麟中学初一语文备课组精心打磨出《逆行的风景——医者仁心》微课，成为向全市师生推广的优秀教学资源。

深圳将课程资源建设作为在线教学主攻方向之一，自主开发和科学选用两手抓两手硬。市、区、校组织优秀教师依据自身特色，根据不同年级、不同学科需求，量身定制课程，注重挖掘疫情所带来的特有教育价值。

如何把好课程上好？深圳将教师在线授课专业能力和团队建设视为重中之重。市教育局提前摸查教师新技术、新平台等应用短板，有针对性地组织培训。各区、各学校发挥名师带动作用，在实际操作等层面做好示范指导。目前，福田区专门开展47次在线教学培训，组织骨干教师录制学法指导微课。

善教乐学的在线教学“实力圈粉”

布置趣味小制作、小实验等作业，深圳市龙岗区外国语学校物理在线课贴近生活，学生在知行合一中体验了学习的乐趣。

如何让线上课堂更有趣有料？深圳精选内容、趣味性俱佳的课程，引导教师基于学生学习水平、偏好等学情，积极探索游戏化、项目化、主题化等新型教学模式，编排“直播+小组讨论”等多元课程模式。

“遇到有人高价倒卖口罩等行为，我们应怎么做呢？”深圳市第七高级中学政治教师陈芳欣抛出问题，组织学生分组讨论，学生代表积极连麦发言。

针对线上教学学生难以长时间专注等问题，深圳引导教师关注投入产出比，调整教与学的时间分配，要求初中、小学教师每节课讲课时间不超过20、15分钟。教师将重点放在设计好小组讨论、学习任务，推送自主学习任务资源包，培养提升学生自主学习能力，课上课下协同共进。此外，教师们通过网络工具及时掌握学生的作业、练习等反馈情况，做好个性化答疑和辅导。

在线上教学这场大考中，深圳教育系统努力交出学生受益、家长满意、社会称赞的答卷。近日，深圳调查问卷显示，关于对在线教学是否满意的问题，91.38%的小学生、95.16%的初中生选择非常满意、满意及比较满意。

内容来源：中国教育新闻网

据媒体报道，各地各学校近期积极开展线上教学，目前在很多地区已形成了“国家教育平台—地方教育平台—企业教育平台—部分学校平台”的多层级应用选择场景。

平台的搭建和优化属于硬件范畴，更重要的其实是平台上的课程资源质量以及应用模式。资源是教育的内核，优质课程资源的共建共享，一直是国家推进教育均衡发展的重要举措。笔者认为，应以疫情期间在线教学的推进为契机，以线上课程资源的建设与应用为突破口，尝试改变学校教育整体服务模式，优化学生学习的基本生态，促进校际、城乡、区域教育均衡发展。

在线课程资源建设，首先要有立体化、长期性思维。现在一些地方和学校的在线教学，体现出的更多是一种应急思维，是常态授课的某种替代。笔者认为，仅有应急思维是不够的，应该树立立体化、长期性思维，切实发挥区域教育行政部门的统筹作用，以多种形式整合汇聚真正优秀的课程资源。以北京市中小学课程教材资源网建设为例，通过采取“市区评优、出版社供给、政府购买、学校供给、企业联动”的多途径资源汇集模式，形成了广受师生喜爱的大批优质资源。

在推进在线教学过程中，还要建立课程资源规范标准，加强资源库联通，逐步破除“资源孤岛”现象，集中人力、物力加强优质通用型、体系化课程资源开发，实现跨平台使用。一些教学资源之所以难以实现联通、共享，一个重要原因就是资源标准、存储编目工具不一，只能零散使用，无法形成资源包，难以发挥整体作用。建立平台和资源标准，资源库间及资源间就有了联通的基础和依据。当然还需要建立机制，保障联通工作的顺畅性。此外，还要进一步丰富课程资源的形态，增加开放性。丰富形态指的是关注真实教学样态，扩展资源外延。课程资源应该包括课堂实录、微课、电子教材、教学设计、教学课件、教学游戏、学生活动方案、教学反思等，只有多样化、丰富可选的教育资源才能有效支撑高质量的教与学。开放性是指要增加课程资源的可加工性与交互性，比如保留课程资源的可编辑性，或者与在线编辑工具一起打包供给，让教师可根据个人思考、教学习惯进行资源加工，在学习优秀教师经验的同时，逐渐形成个人教学风格，从而不断开阔教学视野，提高教学能力。

在新技术飞速发展的今天，互联网让课程资源随时随处可得，学校的形态和使命也正在发生改变。我们有理由相信，在不远的将来，线下、线上学习将能实现无缝衔接，学生所能享受的教育服务的上限，不再单纯由本校教师的能力决定，学校间、城乡间的教育差距，将不再取决于环境和师资的差别，而是取决于拥抱信息化的心态，以及应用在线教育资源的能力与水平。因此，笔者建议，各地各学校和一线教师必须下大力气去研究翻转课堂、混合学习等多种类型的资源应用场景和模式。

疫情终将过去，校门总会打开。作为教育工作者，目前应该做的，不是简单地以应急思维面对在线教学，并坐等疫情结束，而是应当抓住当前时机加快布局信息化教学，深入研究建立应用导向的资源供给和服务模式，促进优质教育资源的无障碍流通。通过推进信息化教学的研究和实践，营造新型教学生态，不断缩小校际、城乡、区域教育差距，努力让每一个学生享有更加公平更高质量的教育。

内容来源：中国教育新闻网

　　3月4日，教育部发布《关于做好2020年上半年毕业研究生学位授予相关工作的通知》，明确对已完成学位论文、尚未进行答辩的春季毕业研究生，培养单位可组织开展远程视频答辩。

　　由于新冠肺炎疫情影响，目前高校均处延期开学阶段。教育部因此下发通知，对春季毕业研究生和夏季毕业研究生的学位授予工作作出安排。

　　具体而言，春季毕业研究生中，已完成学位论文答辩的，培养单位应在疫情防控工作统一部署下，进行后续学位授予相关工作；

　　对已完成学位论文、尚未进行答辩的春季毕业研究生，培养单位可在保证学位授予质量和遵守保密要求的前提下，组织开展远程视频答辩，并通过信息化手段实现不记名投票；

　　对尚未完成学位论文的春季毕业研究生，导师应加强指导，培养单位按照有关要求积极稳妥开展后续培养和学位授予工作。同时，培养单位可通过在线审议等方式召开学位评定委员会会议，保证符合学位授予条件的春季毕业研究生及时获得学位。

　　对于夏季毕业研究生，教育部明确，各培养单位积极开放文献资源，为研究生完成学位论文提供支持；要合理调整优化学位论文送审、答辩和学位授予工作的时间、方式与流程，努力保障符合条件的研究生按期获得学位；对因疫情影响无法按时完成学位论文的，培养单位可适当顺延培养和学位授予时间，并视情增开学位评定委员会会议。

　　此外，教育部指出，导师要加强与研究生的日常沟通，通过线上交流研讨，主动为研究生学习和撰写学位论文提供支持和指导。学生工作部门和辅导员要及时掌握研究生思想状况，做好心理疏导，各省级教育主管部门要加强指导和监督，最大程度降低疫情对研究生毕业、深造、就业造成的影响。

　　今年，黑龙江省81所高校应届毕业生有22.4万人。疫情期间，该省将招聘工作搬到线上，开启招聘“云模式”，依托省大学生就业创业服务平台，线上累计接待咨询、就业改派、流动党员管理、学历认证等业务千余人次，35所高校还对1745名湖北籍毕业生开展“一对一”视频指导和帮扶，优先为他们推荐岗位，建立援助计划和台账。

　　强措施，保就业。黑龙江省教育厅下发了《关于加强疫情防控期间高校毕业生就业工作的通知》等指导性文件，对疫情期间做好大学生就业的各项工作进行部署、提出要求。同时，积极调整政策，放宽高校毕业生择业期和改派期，离校未就业毕业生可将户口、档案在学校保留两年。全面推行网上招聘、网上签约、网上审核、网上服务。81所高校全面融合，实现“就业指导不断线，咨询指导网上见”，征集、发布100余个就业指导精品课程视频。

　　黑龙江主动沟通，集聚资源，共享全国就业平台（新职业网）与各省份就业信息，整理发布国家和31个省份90多场线上招聘活动日程清单。目前，黑龙江已发布各地各单位春季网络招聘活动预告370场，发布4097家企业招聘信息，提供就业岗位7.56万个。

　　新华网北京3月5日电 近日，教育部公布了2019年度普通高等学校本科专业备案和审批结果，新增备案专业1672个、审批专业181个（含130个国家控制布点专业和51个目录外新专业），调整学位授予门类或修业年限专业点47个。本次备案、审批和调整的专业点，将列入相关高校2020年本科招生计划。同时撤销专业点367个。

　　据了解，本次新设专业工作主要遵循了以下原则：

　　坚持需求导向，要求高校在申报专业时，首先充分调研社会需求，加强与用人单位沟通，明确社会对新设专业的具体要求，并根据需求确定招生规模、制定培养方案。坚持标准导向，将相关专业类国家质量国家标准中关于师资队伍、实践条件、经费保障等要求细化量化，通过专业申报系统设置底线门槛，并组织所有专业类教指委依据国标开展线上评议。坚持特色导向，引导高校加强专业建设规划，把特色定位作为专业设置的质量内涵，按照自身办学定位和办学特色合理增设专业，统筹做好专业优化、调整、升级、换代和新建工作。

　　支持急需紧缺和新兴专业。落实国家战略部署，支持具备条件高校设置网络空间安全、集成电路设计与集成系统、人工智能、数据科学与大数据技术、智能制造工程等专业布点，新增虚拟现实技术、工业智能、区块链工程等一批目录外新专业；支持高校设置预防医学、中医康复学专业布点，新增应急管理、养老服务管理、跨境电子商务等目录外新专业；支持高校推进“四新”建设(新工科、新医科、新农科、新文科)，新增智能感知工程、储能科学与工程、智慧农业、农业智能装备工程、运动能力开发等一批目录外新专业。同时对新专业的科学性、必要性、可行性以及专业名称规范性严格把关，坚持宽窄相适，反对专业名称过于泛化或设置过窄。

　　防止“过热”专业。严格控制“过热”专业，遏制高校外延式扩张冲动。对于经济管理类等布点较多的专业，根据各地实际需求及高校办学条件从严控制。29所高校申请增设相关专业，仅批准增设1个工商管理、3个会计学、4个旅游管理专业布点，大力引导高校（特别是新建本科院校）面向社会需求，凝练办学优势和特色，强化人才培养供给侧改革。

　　同时，教育部还一并公布了最新的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》，该目录在2012年版目录基础上，增补了近年来批准增设的新专业。

对于大学生来说，云端课堂的形式比较单一，主要通过直播课来实现。有人说直播课效果有限，效率不高，也有人说直播课可以让学生打破界限、畅所欲言。2月27日，全国大部分高校云端开学，直播课效果到底如何？一节直播课，能不能专心听完？记者日前采访了高校师生和家长。

学生：效果能达到线下的七八成

中国人民大学外国语学院法语专业大三学生张帆刚刚上完自己的法语课，她感觉直播课的效果还不错，“上课前会收到老师提前发放的资料，上课时先讲解资料，然后扩充相关知识点，接着老师上传习题并点名同学来做”。

张帆告诉记者，云端开学以来，师生磨合日趋融洽，网课的效果越来越好，甚至有的网课会吸引外专业的学生来旁听。“我们的‘比较政治制度概论’课就是如此，授课教师很知名，同学们都想过来围观。”

在采访中记者了解到，不少大学生自主学习能力强，网课的完成程度不错。

西安交通大学电气工程及自动化专业大三学生汪琳对网课的效果也持肯定态度。她向记者讲解了近期自己最满意的一节课：“‘逻辑与批判性思维’课我很难忘。那是第一周上的课，也是该门课程的第一节课。老师用‘知到’App上课，提前十五分钟就开始签到了，课前老师一直在说话，只要同学们进入直播就能听到老师的声音，感觉很暖心，很放心（因为能确定成功进去了）。老师特意开启了弹幕窗口，并且承诺会根据同学们发送的弹幕和回答问题的数据来给出平时成绩。上课内容很有逻辑性，老师还会出很多思考题，所以互动效果特别好，平时面对面上课的时候，大家的发言时间很少，而这一节网课让想说话的同学都有话可说，也都积极认真地思考，时间很快就过去了。另外就是，老师的声音真的很好听！”

汪琳认为，和线下课程相比，线上课程囿于技术、环境等原因，也许无法做到尽善尽美。“特别是高等数学和外语一类的课，需要实时交流，效果有待观察。但如果是偏社会科学和文化类的课（如‘中国近代史纲要’），我认为网课效果不错。”

线上课程能否达到既定目标？“像是‘高等数学’课，上课需要板书，需要精讲。网课往往无法保证流畅性，无法及时切换投屏和黑板板书。我认为，如果网课中故障较多的话，只能完成线下效果的50%，一般情况下能达到线下效果的70%~85%。”汪琳告诉记者。

　　教师：能完成既定目标的三成左右

对于清华大学教育研究院副教授罗燕来说，每一次网课都需要精心准备和设计，“需要把上课内容分割成若干知识点，每个知识点讲授尽量维持在10分钟之内，5到7分钟最好。还需要针对所讲的知识点，抛出精心准备的题目——要给学生一个点名顺序，这样既让学生紧张起来，又给他们时间准备发言”。

而课后，还要及时发起课程满意度的在线调查，以“查漏补缺”。这样的备课方式可谓十分认真负责，但是她认为，有时只能达到线下效果的30%左右。

这是为什么？

“对教师来说，我们面临的最大问题不是网络技术的问题。清华大学使用雨课堂来教学，通过技术可以直播教学PPT的内容，也有师生互动的方式。但是，好的教学不是简单把老师头脑里的学问搬到学生头脑里去。真正的教学是在师生互动中产生的，知识只是中间的媒介。教学的目的是要学生得到思维的训练，线上课程里，我无法做到追踪每一个学生的眼神，无法剖析他们的学习状态。”罗燕告诉记者。

不同的学生，罗燕会给予不同的问题，她会遵循学生不同的回答，设置与之适应的新问题。然而，这一步在线上教学中无法实现，“我只能按照点名名单让学生回答问题，如果我问了一个开放性的问题，学生用语音回答的话，我无法识别到底是谁，除非每一次都提前报名，这个十分浪费时间。”

线下课堂天然是封闭的学习空间，环境因素导致学生的注意力相对集中，但是在线上，干扰注意力的因素太多，也给课堂效率带来一定挑战。

在给本科生上课的时候，罗燕讲解的内容比较多，还会穿插在线的讨论，让学生分析知识背后的框架体系，以更好地理解现实问题。“我在线下讲一个既定的知识点大概需要20分钟，而且层层推进，可以推进三层。第一层讲概念，第二层再分析概念背后的复杂机制，第三层再连接不同的理论脉络。在线上，一个知识点的讲解需要耗费大约55分钟，而且推进两层，学生就已经开始吃力了。”

罗燕测试，单纯的讲解，同学们能维持注意力的时间一般是“4到7分钟”，线上教学对学生注意力干扰比较多，效果也只能打一些折扣。

家长：希望遵循直播自身规律

在家长心里，大学生网课效果如何？江苏省南京市大二学生家长李亮认为，效果不错，但是“还有改进空间”。

他的女儿在南京一所高校自动化专业学习，需要上的课程大多是理科，分析演算的内容较多。

“有时候我跟女儿一起听她的课程，感觉孩子难免会走神，最热闹的时候是开始上课时满屏滚动的‘老师好’，以及下课时满屏的‘老师辛苦了’。剩下的时间就是老师孤零零讲解。”李亮告诉记者。

为什么注意力容易分散？李亮认为，课程有些枯燥是主要原因。“在线下，教室是一所封闭空间，大家都在学习，有学习氛围会好一些。线上，只有老师讲解，没有同学带动，原本就艰深枯燥，就更不容易听下去。”

在中学时代，李亮曾和孩子一起上过校外培训机构的网课，两相对比，他认为，老师们在直播中应该转变话语体系。“尽管有些调侃的声音称老师上直播课成了‘十八线网红’，但是我觉得老师们是否也能从调侃的声音中学到一点什么？”李亮说。

“因为，我觉得直播上课和线下上课是两种体系，网络本身就是碎片化的，直播有自己的规律。老师们可以设想一下，如果不是上课点名，如果不是需要考试，还有没有学生愿意上直播课？”李亮连续抛出了几个问题。

“这并不是对老师不满，我只是想，一些网红的直播为什么这么受欢迎？其实他们推销的东西并非人人需要，但是依然有网友愿意关注。一些校外辅导机构的网课同样如此，很能带动气氛，每隔几分钟就有新的内容刺激同学们收听。老师们能不能转换话语体系，找出直播和传递知识之间最好的媒介。”李亮的说法代表了一部分家长的观点。

来源：《光明日报》（ 2020年03月05日 08版）

关于公布2019年山东省一流本科课程认定结果的通知

鲁教高函〔2020〕3号

各本科高等学校：

根据《山东省教育厅关于印发<山东省一流本科课程建设实施方案>的通知》（鲁教高字〔2019〕6号，以下简称《实施方案》）和《关于开展2019年山东省一流本科课程建设工作的通知》（鲁教高处函〔2019〕50号）有关规定，经团队（个人）申报、学校推荐，专家评审与公示，我厅决定认定山东大学《病理生理学》等798门课程为2019年山东省一流本科课程。其中，线下一流课程423门，线上线下混合式一流课程206门，线上一流课程27门，虚拟仿真实验教学一流课程113门，社会实践一流课程29门。现将名单予以公布（详见附件），并就有关事项通知如下：

一、各课程负责人及教学团队应按照《实施方案》要求，进一步强化建设举措，落实教授为本科生授课制度，更新教学理念、优化教学内容、创新教学方法、完善课程评价、严格考试纪律，切实让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，全面提升课程建设水平与人才培养质量。

二、各高校要继续加强一流本科课程建设，着力打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”。坚持以学生发展为中心，进一步完善一流本科课程建设规划，强化政策和经费支持，建立校内课程建设激励机制，健全课程管理和评价制度，切实提高教育教学质量，推进高等教育内涵式发展。

三、我厅将通过定期检查、满意度评价、同行评议等方式，对省一流课程的实际应用、教学服务、教学效果等进行跟踪监测和管理。山东省一流本科课程须至少持续建设五年，期间建设和改革成果适时集中展示和分享；对于未持续更新完善、出现严重质量问题、课程团队成员出现师德师风等问题的课程，将予以撤销。

附件：2019年山东省一流本科课程名单.doc

山东省教育厅

2020年3月2日